Умк план-конспект занятия по развитию речи на тему. Учебно-методический комплекс по направлению «Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста Пальчиковая игра Гаилэ

Конспект занятия по развитию речи с использованием УМК по обучению детей

татарскому языку в старшей группе

Тема: «Моя семья»

Цель: Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальной

активности.

Задачи:

Воспитательные: Воспитывать положительные взаимоотношения в семье,

взаимовыручку; воспитывать сочувствие, любовь ко всем членам семьи.

Образовательные: Ввести понятие «семья». Углубление представлений

детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее истории:

Формирование правильного представления о семье, роли матери, отца,

бабушки, дедушки, сестры, брата;

закрепить представления о трудовых обязанностях членов семьи.

Развивающие: Упражнять детей в подборе прилагательных и глаголов;

развитие мелкой моторики; пополнение и активизация словаря на основе

углубления знаний детей о ближайшем окружении; введение в словарь детей

существительных, обозначающих профессии; глаголов, характеризующих

трудовые действия; развитие диалогической речи: умения участвовать в

беседе; развитие детского творчества.

Ход НОД:

Воспитатель : Здравствуйте, ребята! Исэнмесез балалар!

Дети : Исэнмесез!

Воспитатель : Ребята, вы принесли рисунки, фотографии вашей семьи. Вот о

семье мы сегодня и поговорим. Послушайте стихотворение.

Воспитатель читает стихотворение:

Есть в доме любом семейный альбом

Как в зеркале мы отражаемся в нем

Пускай, не всегда мы красивы,

Зато эти фото правдивы.

Ребята, вчера мы рассматривали фотографии вашей семьи. Как вы думаете,

что такое семья?

Андрей : Семья – это мама, папа, брат и я.

Воспитатель: Скажи на татарском

Андрей : Гаилэ -эни, эти, эби, абый эм мин.

Настя : Это мама, папа, я и дедушка с бабушкой

В оспитатель : Скажи на татарском

Настя : бу эни, эти, мин, эби һэм бабай.

Воспитатель : Правильно. Это папа, мама, брат, сестренка, дедушка,

бабушка. Это самые близкие люди. Члены семьи живут вместе, любят друг

друга и заботятся друг о друге. Расскажите, пожалуйста, как зовут ваших

родителей по имени, отчеству, где и кем они работают?

Андрей : Мою маму зовут Вера. Она работает в аэропорту. Папу зовут Сергей. Он работает сборщиком мебели.

Настя : Мою маму зовут Тамара. Она работает медсестрой в больнице. Папу зовут Иван он водитель.

Воспитатель : У кого есть братья и сестры?

Аня : У меня есть братик. Его зовут Андрей.

Катя : А у меня тоже есть братик. Он очень маленький.

Эмиль : У меня есть старшая сестра - Диана.

Воспитатель : Дружно ли вы живете?

Аня : Мы всегда дружим.

Воспитатель : Маленьких братьев и сестер нужно жалеть, заботиться о них. Как можно заботиться о младших?

Катя : Можно с ними поиграть, пока мама готовит ужин

Воспитатель : А сейчас послушайте стихотворение и скажите про кого оно.

Бабушка родная,
Милая моя,
Больше всех на свете
Я люблю тебя.
По твоим морщинкам
Проведу рукой…
В целом свете нету
Бабушки такой.
Никогда не буду
Огорчать тебя.
Только будь здоровой,
Бабушка моя.

О ком эти строки?

Дети : Про бабушку. А бабушка и дедушка - это родители ваших мам и пап

А ваши мама и папа – это ваши родители.

Воспитатель : У кого в семье живут бабушки и дедушки, поднимите руки?

Воспитатель : Хорошо, когда бабушка живет с вами и заботится о вас.

Скажите, как о вас заботятся ваши бабушки?

Арсений : Меня бабуля приводит в садик и забирает из садика. А еще мы вместе

гуляем и ходим в цирк.

Алина : Моя бабушка печет вкусные пироги, и мы все вместе пьем чай.

Миша : А когда я болею, бабуля мне дает молоко с медом, чтобы я поскорее

выздоровел.

Диана : А моя бабушка вяжет мне теплые носки и варежки, чтобы я зимой

не замерзла и не заболела.

Воспитатель: Правильно, бабушка вкусно накормит и пожалеет, приласкает.

Им как никому другому нужна ваша забота и внимание. Если бабушка и

дедушка не живут с вами, что нужно сделать, чтобы они знали, что вы их

любите и помните.

Шамиль : Надо позвонить!

Катя : Надо приехать к ним в гости!

Воспитатель : Как можно назвать их всех: маму, папу, сестер, братьев,

бабушку и дедушку одним словом?

Дети говорят: Семья!

Воспитатель: Скажите на татарском

Дети : Гаилэ

Пальчиковая игра Гаилэ

Бу бармак- әти,

Бу бармак- әни,

Бу бармак- бабай,

Бу бармак- әби,

Бу бармак- малай,

Яшәве бергә шулай- Бик күңелле, бик кызык,

Кабатлыйк кызып-кызып:

Воспитатель: Молодцы! Семьи бывают не только у людей, но и у животных.

Вспомните сказки «Три поросенка», «Три медведя», «Волк и семеро козлят».

Игра «Нарисуем «семью»

Нужно в правую руку взять карандаш, а левую руку положить на середину листа, и обвести свою руку, каждый пальчик в отдельности. Затем выбрать из этих пальчиков себя, и других членов семьи. Нарисовать глазки, нос, рот и раскрасить цветными карандашами остальное. (Дети рисуют под музыку – «Улыбка»).

– Молодцы, ребята! Хорошо нарисовали у кого-то семья большая, у кого-то поменьше. У вас у всех получился семейный портрет.

Игра «Какая у вас семья? »

Дети поднимают руку и отвечают:

Дети: Большая (зур, дружная (куенлле, маленькая (кечкенэ, заботливая,

хорошая (эйбэт, крепкая, счастливая).

Воспитатель: Ребята, а что нужно делать, чтобы в вашей семье у всех было

радостное настроение?

Миша : Не обижать младших братьев и сестер.

Диана : Не ссориться, помогать друг другу, трудиться.

Алина : Дарить подарки, любить друг друга.

Луиза : Получать хорошие оценки, вместе отдыхать.

Воспитатель: Вы очень интересно и с большой любовью рассказали о своей

семье. Я желаю, чтобы ваша семья была здоровой и счастливой.

Творческое воображение - универсальное качество дошкольников 3–7 лет - положено в основу УМК «Тропинки», который представляет собой систему пособий для педагогов и воспитанников детских садов. Работа ведется по пяти направлениям: развитие культуры общения, познавательной активности и творческих способностей, становление речи, физическая подготовка. У детей формируются продуктивное воображение, любознательность, ориентация на позицию другого человека, волевые качества, элементы рефлексии и др. Особое внимание уделено методам диагностики результатов и работе с ребятами, имеющими ослабленное здоровье.

УМК «Тропинки» представляет собой систему пособий для воспитанников и педагогов дошкольных образовательных организаций. Воспитательно-образовательная работа, предлагаемая разработчиками УМК «Тропинки», обеспечивает становление личности дошкольников 3–7 лет в различных видах общения и деятельности и направлена на создание условий для общего психического развития детей посредством использования творческого воображения как универсальной способности. Освоение общечеловеческой культуры рассматривается разработчиками комплекта как творческий процесс. В ходе творческого приобщения ребёнка к началам культуры - познавательной, художественно-эстетической, коммуникативной, физической - у него закладываются, развиваются и проявляются важнейшие созидательные способности: продуктивное воображение, постигающее мышление, ориентация на позицию другого человека, произвольность, элементы рефлексии и др.

Особое внимание при разработке УМК было уделено детальному обоснованию концепции программы «Тропинки», рассмотрению общих вопросов воспитания дошкольников, в том числе с ослабленным здоровьем.

Основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» и все пособия, входящие в одноимённый УМК, разработаны в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).

В программе представлены стратегические ориентиры развивающей работы с детьми, отражённые в пяти направлениях образовательного процесса: «Развитие культуры общения» (Коммуникативно-личностное развитие), «Развитие культуры познания» (Познавательное развитие), «Развитие культуры речи» (Речевое развитие), «Развитие художественно-эстетической культуры» (Художественно-эстетическое развитие), «Развитие культуры движений и оздоровительная работа» (Физическое развитие). Содержание этих направлений разработано в соответствии с пятью образовательными областями, выделенными в ФГОС ДО.

В УМК «Тропинки» предусмотрена система мониторинга освоения программы, представленная в виде педагогической диагностики индивидуального развития ребёнка 3–7 лет, максимально упрощённая для практики дошкольного образования. Подобранные диагностические методики позволяют оценить уровень физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития ребёнка в оптимально короткие сроки (примерно за 1–1,5 недели) путём использования методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.

Государственное управление образования

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Псковской области

«Опочецкий индустриально-педагогический колледж»

Рассмотрено на заседании кафедры УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по

Учебной работе

«____» ________________ ___________

Протокол №

Заведующая кафедрой _____» _________ 20

_________ _____________________

подпись ФИО

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО

МДК.03.02. Теория и методика развития речи у детей

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 03.

Организация занятий по основным

Профессионального цикла

по специальности 44.02.01 Дошкольное образование

Составитель: , преподаватель ГБПОУ ПО «Опочецкий индустриально-педагогический колледж»

Опочка, 2014

Учебно-методический комплекс по междисциплинарному курсу (далее МДК) 03.02. Теория и методика развития речи у детей составлен в соответствии с требованиями к минимуму результатов освоения профессионального модуля (далее ПМ), изложенными в Федеральном среднего по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ от «5» г. № 000.

Учебно-методический комплекс по МДК 03.02. Теория и методика развития речи у детей входит ПМ. 03. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования и является частью основной профессиональной образовательной программы ГБПОУ ПО «Опочецкий индустриально-педагогический колледж» по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, разработанной в соответствии с ФГОС СПО третьего поколения.

УМК включает теоретический блок, перечень практических занятий, виды самостоятельной работы, перечень точек рубежного контроля, вопросы и задания по .

Пишут ли в жизни сочинения? Пишут записки, письма, научные статьи, инструкции, объявления, ведут личные дневники, записи в деловых журналах, сочиняют загадки, сказки, пишут рассказы, стихи, но…сочинения? Едва ли. Тогда зачем же писать их в школе? Имеет ли смысл учить тому, что в реальной речевой практике никогда не встречается? Не правильнее ли сразу пытаться выражать свои мысли, впечатления в тех формах, которые существуют в речевом общении? Зачем оттачивать умение пользоваться словом, точно формулировать мысли в работе над абстрактными “сочинениями”, когда можно учиться писать реальные письма, воспоминания, сочинять загадки и сказки, писать с натуры словесные этюды, составлять для сверстников сборники кулинарных рецептов, полезных советов и т.п.?

Жизнь подсказывает важный вывод: пора в общении с детьми перестать говорить о сочинениях – нужно перейти на язык конкретных жанров.

Конечно, понятие “сочинение” должно остаться в методике обучения русскому языку, оно необходимо как общее обозначение особого вида речевого упражнения. Как определяет М.Р.Львов, “сочинение школьное – учебная работа, упражнение в развитии связной речи, в построении текста; в то же время оно является средством самовыражения личности школьника, его жизненной позиции, его внутреннего мира” (Словарь-справочник по методике русского языка. – М., Просвещение, 1988.).

В реальном общении создание “речевого продукта” предполагает его восприятие адресатом, выражение к нему определенного отношения, ответную реакцию. Так пусть и детские работы находят своего адресата – читателя или слушателя. Пусть мама получит записку, поздравление, бабушка – письмо, в подарок сочиненную сказку, пусть дети обменяются сборниками полезных советов, кулинарных рецептов, дневниковыми записями.

Слайд 3. Из всего сказанного очевидно, что жанр и стиль речи – это те понятия, которые нужно иметь в виду, обдумывая работу по развитию речи. Третье понятие, важное для успешной работы – типы речи .

Самыми актуальными для младших школьников, для их письменной речи, можно считать повествование и описание предмета . Каждый из этих типов может быть как делового, так и художественного стиля.

Все выше сказанное нашло отражение в УМК “ГАРМОНИЯ”, в учебниках русского языка “К тайнам нашего языка” под редакцией М. С. Соловейчик. В целом одной из главных особенностей программы и учебника “К тайнам нашего языка” можно определить так:

1. Коммуникативная направленность, т.е. нацеленность на обучение школьников устному и письменному общению средствами русского языка.
2. Широкое использование детского языкового опыта и природной языковой интуиции, их обогащение и развитие на основе деятельностного подхода к изучению языка и практическому овладению им.

Так, важным компонентом работы в 1 классе является накопление некоторых знаний о речи и совершенствование речевой деятельности школьников. В содержании и организации работы есть существенные основные отличия от традиционного решения вопросов.

1. Еще в период обучения грамоте внимание первоклассников привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные в тот момент два главных требования к речи: быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – составляют стержень работы над культурой речи и речевого поведения в течение всего учебного года.
2. Первоклассники практически наблюдают над стилевым расслоением речи, они учатся разграничивать “сухую” научно-деловую и эмоциональную, образную, художественную речь. Первая для детей названа деловой, а вторая картинной, изобразительной , так как в ней словами рисуются картины, которые слушающий или читающий представляет себе.
3. Обучаясь созданию речевых произведений, первоклассники осваивают конкретные жанры: устное воспоминание, записку, телеграмму, поздравление; знакомятся со структурой письма и пишут свое первое письмо – учительнице. Слайд 4.

Ориентация на обмен записками детей и родителей требует, конечно, специального разговора с родителями, объяснения им своего замысла, причем касающегося не только обучения, но и воспитания школьников. Записка в общении близких – это проявление внимания людей, заботы друг о друге. Хорошо, если этот способ общения принят в семьях. Мы придумываем речевые ситуации, позволяющие органично использовать записку как способ общения ребенка с кем-то из взрослых, сверстников.

Дети знакомятся со структурой записки: обращение, текст записки и обязательно подпись. В учебнике приводятся примеры записок школьников, причем, авторы сделали замечание о том, что “ребята разрешили прочитать их записки”. Необходимо поинтересоваться, понимают ли учащиеся, почему авторы сделали это замечание. Существующую элементарную норму, закон для воспитанного человека: нельзя брать чужие личные вещи, нельзя без разрешения читать письма, записки, которые не тебе адресованы, мы обязательно объясняем.

(Примеры детских записок. Слайд 5.)

Знакомство с особенностями письма, с его структурой происходит на фоне более широкого разговора об общении людей:

Во 2-м классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Важное понятие, которое вводится во 2-м классе, – текст. Одновременно с ним второклассники узнают и два других: тема и основная мысль . С этого момента начинается целенаправленное формирование основных текстовых умений: осознавать тему и основную мысль текста, отбирать в соответствии с ними необходимые сведения, последовательно располагать и излагать их. Дети учатся тщательно обдумывать, а потом, после записи, улучшать свои тексты. В этом им помогают вводимые во 2 классе памятки “Текст” и “Редактор”. (слайд 8)

Второклассники продолжают учиться создавать высказывания уже знакомых жанров (записки, письма, воспоминания, поздравления), а также осваивают новые, овладевая при этом как разговорно-художественной (“картинной”) речью, так и деловой: они сочиняют загадки и пишут мини-инструкции в виде кулинарных рецептов. По-прежнему большое значение придается становлению устной деловой речи – способности излагать изучаемый материал, вести рассуждения и объяснять принятые решения.

Остановимся подробнее на работе над этими жанрами. При анализе известной загадки: На зеленой тонкой ножке

Вырос шарик у дорожки.
Ветерочек прошуршал,
И растаял этот шар.

Уточняем, как она устроена. На доске появляется перечень основных признаков:

1. Предмет не назван.
2. Назван другой, похожий на него.
3. Показаны важные признаки.
4. Рифма.

На доске появляется рисунок бочки .

– Можно использовать слово бочка? (Нет.)

– На что, на кого похожа бочка? (На дом, на самовар, на женщину в широком платье.)

Из нескольких сравнений выбираем: похожа на толстую женщину в широком платье.

– Какое слово подойдет, чтобы заменить предмет?

(Выбор делается из слов на доске: бочка, кадка, малышка, толстуха, толстушка.)

Останавливаемся на слове толстушка.

Записывается первая строчка: Стоит толстушка.

– Из чего сделана бочка? (Из дерева.)

– Какой же живот у этой толстушки? (Деревянный живот. ) (2-я строчка).

– Для чего нужна бочка? (Воду хранит.)

– Обсуждаем, все ли удачно. (Нет рифмы.)

В результате подбора рифмы получилось:

Стоит толстушка,
Деревянный живот,
Воду бережет. (слайд 9, 10)

Дети записывают загадку в тетрадь, чтобы не забыть и загадать друзьям, домашним. Проведенная работа подтолкнула детей к самостоятельному творчеству. Они стали пытаться сами сочинять загадки.

Не солнце, не луна.
Не греет, не дымит,
А светит и горит. (Лампа. )

Не человек, а говорит.
Сказки сказывает.
Утро и вечер вещает,
Новости освещает. (Телевизор. )

Но речевая работа не должна ограничиваться лишь развитием художественного стиля речи детей. В практике общения им нужна и деловая речь, в частности, конструктивная. Как что-то сделать – вот тот тип высказывания, которым, как мне кажется, должны постепенно овладеть младшие школьники. Для начала обучения подходит жанр кулинарного рецепта. Всю поэтапную работу нам подсказывают страницы нашего учебника. Научившись составлять рецепты, мы устраиваем конкурс на лучший кулинарный рецепт, причем, каждый должен попытаться сам создать свой рецепт.

В 3-м классе продолжается работа над созданием текстов. Проводится обучение рассказам о словах, построение повествования и описания предмета; у школьников формируется умение строить предложения со значением оценки , выражая в них главную мысль текста или его части. Ребята знакомятся с жанром этюдов . Названные понятия вводятся в четвертой четверти, но речевая подготовка ведется на протяжении всего учебного года.

Речевые уроки 3-го класса носят названия:

• “Учимся рассказывать о словах”,
• “Учимся рассказывать о действиях”,
• “Рисуем словесные картины и учим друг друга”,
• “Продолжаем учиться хорошей речи”,
• “Еще немного из истории слов”,
• “Оцениваем, описываем, повествуем”,
• “Рисуем словесные этюды”. (слайд 11)

Причем, уроки развития речи запланированы в конце изучения большой темы, чаще всего, в конце четверти, 4–5 уроков подряд. Такая работа способствует более полному целенаправленному речевому развитию.

Хочется обратить внимание на первую тему. Тексты о словах неоднократно предлагаются для изложения. Так, дети узнают истории происхождения слов подушка, красная строка, столица, каникулы и др.

В теме “Оцениваем, описываем, повествуем” расширяются знания и оттачиваются речевые умения. Если в течение года при изучении частей речи учащиеся практически осваивали особенности построения текстов разных типовых значений, то здесь вводятся понятия: повествование, описание предмета, оценка действительности. Кроме того, небольшие словесные зарисовки выделяются в особый жанр: этюд. Авторами учебника введен прием, который помогает ученикам лучше понять особенности типов речи и научиться практически их разграничивать. Это прием кино- или фотосъемки: если то, о чем говорится, можно передать в одном кадре – перед нами описание; если нужно несколько кадров – повествование; нельзя передать в кадре – это оценка действительности или рассуждение. Повторение всех ранее освоенных жанров в конце 3 класса предлагается в виде кроссворда. (слайд 12)

Ответы в кроссворде: телеграмма, записка, загадка, поздравление, письмо, инструкция, рецепт, воспоминание, этюд, викторина.

В соответствии с ним мы предлагаем ребятам сочинять загадки, составлять телеграммы, инструкции, писать воспоминания об интересных событиях учебного года, поздравления с его окончанием, рисовать (по воображению) летние этюды и т.п. В результате появились такие работы.

(слайд 13 – Что я узнала на экскурсии в музее)

Представления учеников о видах текстов и их строении в 4 классе пополняются благодаря знакомству с рассуждением и новыми жанрами (дневниковая запись, объявление, объяснительная записка, рассказ и др.)

Один из первых речевых уроков в 4 классе называется “Делаем дневниковые записи”. Здесь ученики знакомятся с назначением личного дневника и особенностями оформления в нем записей. Авторы так объясняют введение в учебник этого жанра.

По заключению психологов, личный дневник может стать одним из способов психологической разгрузки школьника, снятия стресса. Так пусть ребята узнают о возможности выплеснуть свои мысли и чувства на бумагу. Конечно, запись в “личный дневник”, которая делается на уроке, – это не ведение такого дневника, а только обучение ему. И все же в отдельных случаях мы не обязываем сдавать эти записи на проверку, а лишь предлагаем сделать это, тем самым создавая условия для добровольного решения вопроса ребенком.

(слайд 14 – Экстремальная поездка)

Четвероклассники осваивают понятие “Пересказ от 3 лица”, начинают учиться самостоятельно работать над изложением. В связи с этим вводится памятка “Как писать изложение”. (слайд 15)

Познакомившись с понятием выборочное изложение , четвероклассники начинают учиться осуществлять такой пересказ.

На последних уроках первой четверти происходит знакомство с особенностями объявления как речевого жанра. Редактирование чужих объявлений помогает ребятам лучше понять специфику жанра, чтобы потом потренироваться в создании собственных.

“Размышляем, фантазируем, рисуем…” В этой теме можно ограничиться пересказом сказки, а можно сочинить свои. Так появилась сказка “Волшебный клен”, которую сочиняла Иванова К. (с помощью мамы), затем она была напечатана в Амурской областной газете для детей “Классная газета”. (слайд 16)

В одном из выпусков этой газеты было также напечатано летнее воспоминание Курмачевой Алены “С днем рождения, Артем!” о том, как она побывала на дне рождения шахтерского города Артема. (слайд 17)

В школьной газете “Школьная правда” в рубрике “Проба пера” печатались стихи Лемзяковой Ангелины, Кожиной Натальи, Савинковой Екатерины. (слайд 18, 19)

Так, ведя детей от жанра к жанру, обучая созданию как художественных, так и деловых текстов, мы помогаем младшим школьникам накапливать реальный речевой опыт, учим их речевому общению, побуждаем к творчеству. Ученица 4 класса Кожина Наталья создала книжку-малышку, которая была опубликована в журнале для детей Амурской области “Наш весёлый городок”. Это работа была отмечена дипломом и подарком. (слайд 20)

Собрание сочинений к концу 4 класса выглядит так: (слайд 21)

Школа – сад гимназия города Костаная

Учебно - методический комплекс

по развитию речи и обучению основам грамоты

«Балапан»

Составители: Надточий Т.А.

Ержанова Н.Н.

Пояснительная записка

Интеллектуальное и нравственное развитие личности – основная цель образования. Изменившееся цели обучения, направленные на развитие личности дошкольника, изменения в содержании образования влекут за собой изменения в формах и методах обучения. Развитие речи и обучения основам грамоты выступают одной из главных задач в процессе обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста.

В настоящее время возраст поступления детей в школу снизился, и вполне понятно нетерпение родителей побыстрее научить ребенка читать и писать. Большинство из них полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы, и он станет грамотно писать и читать. Однако, как показывает практика, знание букв не исключает серьезных затруднений. К основным причинам подобного явления относятся: несформированность навыков звукового анализа и синтеза, нарушение фонематического восприятия. Принимая во внимание современные тенденции к интенсификации обучения дошкольников, и опираясь на мнение современных лингвистов, психологов и педагогов, которые считают пятый год жизни ребенка периодом наибольшей восприимчивости к звуковой стороне речи был разработан учебно – методический комплекс по обучению основам грамоты и развитию речи.

УМК был разработан в соответствии с ГОСО РК и программой воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «БІЗ МЕКТЕПКЕ БАРАМЫЗ» (5-6 лет) .

Данная программа включает следующие направления работы с детьми старшего дошкольного возраста:

Развитие психологической базы речи;

Развитие звуковой стороны речи;

Развитие фонематического восприятия;

Формирование лексико – грамматического строя речи;

Развитие способностей к звуковому анализу и синтезу;

Расширение и активизация активного и пассивного словаря;

Ознакомление со знаковой системой языка;

Формировать монологическую и диалогическую речь, развивать у детей умение слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать беседу;

Подготовка руки к письму.

Цель программы – создание системы работы по обучению основам грамоты и развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий педагогов, комплексность педагогического воздействия на всестороннее гармоничное развитие личности.

Задачами программы являются:

формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;

научить детей умению выполнять звуковой анализ и давать качественную характеристику звукам, свободно оперировать условно-схематическими моделями; формирование приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

ознакомление с буквами русского алфавита; обучение детей послоговому и слитному способам чтения; составлению слов и предложений из букв азбуки;

подготовка ребенка к письму;

развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия;

развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;

обогащение активного, пассивного словаря; формирование правильного произношения звуков;

формирование монологической и диалогической речи.

Учебная программа рассчитана на 36 часов по основам грамоты и 18 часов по развитию речи.

Продолжительность каждого занятия 25 - 30 мин.